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远程开放教育与高职教育融合发展的探索与实践

发布时间:2016-07-21 09:51:42
来源:一家之言
远程开放教育与高职教育融合发展的探索与实践
——以酒泉电大分校和网络最大的信誉娱乐平台为例
 
闫学林
(酒泉电大分校,甘肃  酒泉 735000)
 
 
  摘  要:酒泉电大分校和网络最大的信誉娱乐平台进行了远程开放教育与高职教育融合的探索与实践,在师资、资源、专业和课程建设、非学历培训等方面走出了一条两种教育融合之路。两种教育融合有利于促进资源高效利用、教学质量提升、两种教育协调发展以及学习型社会和终身教育体系建设。两种教育的性质决定了融合的必要性和可行性,两种教育的共同使命是融合发展的基础,建立两种教育融合的机制体制是实现融合的保障,实施两种教育融合的教学行为是实现融合目标的路径。
  关键词:远程开放教育;高职教育;融合
 
  早在上世纪90年代后期,当时的酒泉地委和酒泉地区行署就决定将原广播电视大学酒泉分校与原酒泉教育学院合并,实行两块牌子,一套班子的办学体制。2001年,在两校合并的基础上,又陆续整合了酒泉工校、酒泉农校和酒泉财校等几所中专学校,报请省政府批准成立了网络最大的信誉娱乐平台,酒泉电大分校和网络最大的信誉娱乐平台仍然实行两块牌子、一套班子的办学体制,同时承担着远程开放教育和高等职业教育两种任务和职能。这种办学的体制机制为远程开放教育与职业教育融合奠定了组织基础,提供了体制保障。在此基础上,酒泉电大分校和网络最大的信誉娱乐平台积极进行了远程开放教育与高职教育融合的探索与实践,走出了一条两种教育融合的成功之路。
  一、两种教育融合的实践
  (一)师资共用
  两校合并前,由于受编制的限制,均存在师资严重短缺的问题。两校合并后,教师在远程开放教育与高职教育之间统筹调剂,共同使用,既发挥了教师的专业特长和优势,又解决了教师不足问题。合并前,由于教师专业的限制,电大远程开放教育很多课程的面授辅导无法开展。合并后,教师数量多而且所学专业门类比较齐全,电大远程开放教育各专业课程都配备了面授辅导教师,均能为学生提供优质的面授辅导。
  (二)资源共享
  酒泉电大与网络最大的信誉娱乐平台合并后,无论是有形资源还是无形资源,无论是硬件资源还是软件资源都进行了整合和统一管理,实现了两种资源的优势互补和共享共用。大大提高了教育教学设施设备的利用率,充分发挥了教育教学设施设备的作用。一是有形资源或硬件资源的整合和共享共用。比如电子计算机教室,平时用于高职学生的计算机课程教学,电大远程开放教育面授辅导和网上考试时,用于面授辅导和网上考试。又比如云教室,平时用于远程开放教育上课,高职教育有培训项目时,又用于高职教育培训项目。如果这些教育教学设施设备仅仅用于远程开放教育,大部分时间闲置,就会造成教育教学设施设备的浪费和损失。二是无形资源或软件资源的整合和共享共用。比如办学经验、教学手段、教育教学网络、管理制度、校园文化建设等资源通过系统整合,均实现了在远程开放教育和高职教育之间共享共用。
  (三)专业共建
  远程开放教育与职业教育在融合发展过程中,需要依靠专业的融合集中各类资源,提高人才培养质量和人才的适应社会能力,打造品牌和影响力。两种教育具有培育应用型人才的共同目标。为了实现共同目标,两种教育就要融合发展,取长补短、优势互补,结合自身办学条件和地方经济社会发展的实际,有针对性的开设一些特色专业,以满足经济社会发展对应用型人才的需求,同时也促进两种教育的共同发展。在省电大的支持和帮助下,酒泉电大分校和网络最大的信誉娱乐平台适应经济社会发展对应用型人才的需求,依据网络最大的信誉娱乐平台的《风能与动力技术》和《水利水电工程—节水灌溉方向》两个特色专业,共同开发建设了《风能与动力技术》和《水利水电工程—节水灌溉方向》两个远程开放教育专业,既增强了学校的办学实力,又满足了经济社会发展中对应用型人才的需求。
  (四)课程共建
  课程是提供给学习者学习的科目,是学校实施教育教学活动最有活力、最能体现特色的载体,课程建设也是学校建设的基础建设,在培养人才方面有非常重要的作用和价值。在网络最大的信誉娱乐平台实施国家骨干高职院校项目,进行国家级、省级精品课程建设过程中,就吸收和借鉴了远程开放教育相关课程建设的经验和做法。经过几年努力,网络最大的信誉娱乐平台已经建成了国家级精品课1门,省级精品课11门,课程建设取得了显著成绩。同时,酒泉电大分校在省电大的支持下建设《风能与动力技术》和《水利水电工程—节水灌溉方向》两个特色专业的课程时,也借鉴和吸收了网络最大的信誉娱乐平台相关专业的课程建设的经验和做法,建成了65门课程,实现了课程共建共享。
  (五)非学历培训融合
  远程开放教育与高职教育除了开展学历教育外,还承担非学历教育的重要任务。两种教育在开展各类非学历教育活动过程中,存在冲突和矛盾,出现了一个培训项目多头管理、多头培训、互争生源、互争资源的问题。针对此问题,我们整合双方的培训资源和培训项目,成立了培训中心,专门从事非学历教育培训,实现了两种教育在非学历培训方面的融合。培训中心除了做好原先远程开放教育和高职教育各个教学系承担的培训任务外,充分发掘了培训资源,根据社会和市场需求开发了一些新的培训项目,采取线上与线下相结合的形式积极开展非学历培训,节约了成本,降低了费用,提高了培训效率和质量。
  二、两种教育融合的意义
  (一)有利于资源高效利用
  培育应用型人才是远程开放教育与职业教育的共同目标,提升应用型人才的职业素质与技能是两种教育所需资源的共同特性。因此,在资源建设方面,无论是硬件资源还是软件资源,无论是有形资源还是无形资源,通过融合,实现资源互通有无,优势互补,共享共用,促进教育教学资源的不断丰富和完善,充分发挥资源的作用,提高资源利用率。在硬件资源建设方面,通过融合互通有无,互相调剂,避免重复建设,减少资源浪费和闲置,降低办学成本,提高资源利用率,提高办学效益和教育教学质量。在软件资源建设方面,尤其在数字化时代,两种教育都需要更多数字化资源支持,通过两种教育融合,集中力量建设数字化教育教学资源,形成共建共享机制,避免重复建设;建成以后,可以共同多次重复使用,促进资源高效利用。
  (二)有利于教学质量提升
  远程教育与高职教育融合有利于发挥两种教育特色和优势,互相取长补短,有利于提升教学质量。远程开放教育在基于网络的在线学习资源建设成效显著;高职教育在以实训室为核心的实体学习资源建设成效突出。但是,远程开放教育缺乏高层次的实训支持,职业教育的较短学制和较长顶岗实习时间造成了通识教育和理论教育的缺乏,不利于学生的长远发展和终身发展。两种教育融合后,就能互相取长补短,将实训融入远程开放教育培养和将在线学习融入职业教育,弥补两种教育在人才培养上的缺陷,提高人才培养质量和人才的适应社会能力。
  (三)有利于两种教育协调发展。
  远程开放教育和高职教育融合,更好地挖掘和整合两种教育资源,实现优势互补,互相取长补短,形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、两种教育互利共赢的良好局面。因此,这两种教育融合,有利于促进两类教育共同协调发展和科学发展,
  (四)有利于学习型社会和终身教育体系建设
  远程开放教育与职业教育都是终身学习体系建设的重要组成部分,都是在终身学习体系下的教育组织形式。现代远程教育以天网、地网、人网“三网合一”为支撑,以整合优化的学习资源和教学平台,实时与非实时地为学习者提供支持服务,极大方便了学习者随时随地学习。职业教育则更多注重提升学习者职业素质和职业能力,也就是提升学习者解决真实问题的能力和动手操作能力。因此,这两种教育融合,有利于学习型社会和终身教育体系的建设
  三、几点体会
  (一)两种教育的性质决定了融合的可行性
  就远程开放教育和高职教育的性质而言,远程开放教育是一种教育形式,而职业教育是一种教育类型。远程开放教育具有开放性、适应性等特征,高职教育具有针对性和灵活性等特征。远程开放教育的开放性、普适性和高职教育的针对性、灵活性为二者的融合提供了契机。将远程开放教育作为手段和方法应用于高职教育,能更好地促进高职教育的发展。将高职教育的专业、课程和实训实习等融入远程开放教育,也能更好地促进远程开放教育的发展。两种教育的融合可最大限度地利用各种资源,把最好的理念、最优秀的课程、最先进的技术方法等快速传播给学习者,实现两种教育的共存共荣和协调发展,促进终身学习和学习型社会构建。
  (二) 两种教育的共同使命是融合发展的基础
  两种教育其本质都是职业教育,都致力于应用型人才的培养,旨在为提升国民的职业素质服务。 两种教育都是终身学习体系建设的重要组成部分,是在终身学习体系下的教育组织形式。两种教育的共同使命是培养学习者的职业能力和职业素质,这是两种教育融合发展的基础。在此基础上,按照教育现代化的要求,实现两种教育的深度融合,形成两种教育能够相互衔接、互相贯通的方法和路径,促进两类教育自我丰富、自我调整和自我完善。
   (三) 建立两种教育融合的机制体制是实现融合的保障
  两类教育融合需要建立完善的机制体制,协调和维护责权利关系,形成融合发展的运行模式和规范。一是要明确自身发展与外部市场、社会的相互关系,以此作为制度建设的根据。形成符合社会对两种教育发展的需求、又实现两种教育自我约束和自我发展、相对稳定的制度框架。二是搭建两类教育融合的制度基础。比如制定相同的质量标准、相同的人才培养方案等等,并实现各类学习者选课标准、课程标准、人才培养方案的一致,形成两种教育相互沟通的“立交桥”,使两种教育的发展统一在相同的师资、课程、技术、支持服务等环境之中。三是强化两种教育的教师身份认同的制度建设。比如远程开放教育的教师承担的在线支持服务工作量也应以恰当的标准认证为基准课时,不再区分“电大人”、“高职人”等身份,用统一的绩效评价机制、职称晋升机制、奖励惩罚机制对待每一位教师,形成融合发展的教师身份认同。
   (四) 实施两种教育融合的教学行为是实现融合目标的路径
  实施两种教育融合的教学行为,一是转变教师观念,要将“以教师为中心”的传统观念转变成“以学习者为中心”的先进理念,并将“以学习者为中心”的先进理念落实到日常教育教学的每一个环节,这就要求教师在教育教学过程中真正改变传统的教育教学行为和方式方法,自觉投身到融合建设中来。  二是通过引导学习者学习方式的转变以适应两种教育的融合发展。高职教育通过引入先进的MOOC 等在线资源为人才培养给力,也通过MOOC 等在线学习资源,促进学习者适应终身学习需要的学习方式的转变。远程开放教育进一步优化在线实训体验,结合高职教育资源整合实训基地,促进远程开放教育学习者转变学习方式,提升远程开放教育学习者面向真实任务、解决真实问题的能力。通过这样的转变,实现两种教育的学习方式融合。三是通过相同标准的形成性评价和总结性评价,对两种教育质量进行监控,实现“准出”标准的统一。统一的标准能够增强两种教育的社会影响力,提高人才培养质量和效益,形成学校特色和品牌。
  四、存在的问题
  酒泉电大分校和网络最大的信誉娱乐平台合并以来,虽然在远程开放教育和高职教育融合方面进行了一探索和实践,但也还存在一些问题。
  (一)远程教育和高职教育融合的层次和水平还比较低,还处在表面化的初级阶段,教育观念、理念及专业、课程、教学的方法等内涵的融合不深入、不广泛。远程教育的资源建设、媒体使用、自主学习、支持服务等优势和效果,以及职业教育的实践性、导向性、职业性等优势和效果,还没有实现叠加和放大,也就是两种教育还未实现深度融合。
  (二)远程教育和高职教育沟通的探索与实践还停留在表面上,对两种教育的融合机制和保障手段、互动机制、影响二者融合的关键环节和技术要素、具体融合方法和解决方案、两种教育学习成果测评、认证与学分转换、融合评价及其指标体系、两种教育的融合如何适应社会发展及市场变化等具体问题的探索与实践还比较缺乏,也不深入。
 
参考文献:
[1] 李广德. 现代远程教育与职业教育沟通的实践与理论研究综述 [J]. 职业技术教育,2012(13).
[2] 吴南中. 远程开放教育与职业教育融合的表征、时序与实现路径[J]. 继续教育研究,2015(06).

 
 

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