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职业核心能力培养的理论与实践

发布时间:2016-07-21 09:18:46
来源:一家之言
职业核心能力培养的理论与实践
——高职院校领导海外培训研修报告
陈文贤
(网络最大的信誉娱乐平台,甘肃  酒泉  735000)
 
 
       摘  要:职业核心能力是企业对学生能力的第一需求。它不仅是学生适应当前工作岗位的能力,而且是今后职业迁移和职业升迁所必需的基础能力。特别在科学技术飞速发展,旧行业不断退出、新行业不断涌现的当今社会,这种能力的培养对学生的未来发展至关重要。笔者在学习借鉴美国社区学院学生职业核心能力培养的经验和做法的基础上,紧密结合本学院实际,开展了重构课程体系,创新培养模式,搭建实践平台等的探索和实践,为职业核心能力的培养提供了可靠的载体和全面、有效的实现途径。
       关键词:职业核心能力;培养;理论;实践
 
       一、职业核心能力概念的提出
       2008年以来,围绕着高职示范校建设方案的实施,我们就如何进行专业建设、如何开展以工作过程为导向的课程开发、如何构建校企合作、工学结合的人才培养模式等问题,邀请行业专家座谈、深入企业一线调研。座谈调研过程中,我们发现不少企业对学生专业技能以外的一些素质表现出更多的关注。东汽酒泉新能源装备制造有限公司总经理夏宇说,学校最关键的是要培养好学生的综合素质,如诚实守信的道德、爱岗敬业的精神、合作共事的能力、对企业的忠诚度等。有了这方面的素质,专业技能不足可以弥补;缺乏这些素质,专业技能再好也发挥不出来。敦煌种业副总武太忠说,种子生产与经营专业的毕业生不在于对制种技术掌握得有多么熟练,而在于如何把这些技术措施落实到制种生产的各个环节中,这更多的要求学生和农户建立良好的合作关系,进行积极有效的沟通交流,具备优秀的组织领导能力和规划管理能力。2009年7月21日,《中国教育报》发表教育部高教司的调研报告――《学生素质是衡量培养质量的关键因素》。报告指出,2004年3月至12月,高教司组织对普通高等学校占半壁江山的经济类和工商管理类专业本科人才社会需求和培养现状进行调查。在社会需求状况调查中,用人单位认为毕业生最需加强的是分析与解决问题能力、敬业精神、人际沟通能力、组织协调能力和心理承受能力。
       在对企业岗位能力需求和学生现状进行调查分析基础上,检讨我们在学生能力培养过程存在的缺陷和不足,我们得出以下结论:
       1企业和老总们要求的这些素质和能力正好是我们所关注的职业核心能力。它是国家劳动和社会保障部为适应我国在经济转型过程中对人才需求的转变,于1998年在《国家技能振兴战略》中提出的人才培养新概念。该文中把职业核心能力分解为8项主要能力:即与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。
       2职业核心能力是企业对学生能力的第一需求。它不仅是学生适应当前工作岗位的能力,而且是今后职业迁移和职业升迁所必需的基础能力。特别在科学技术飞速发展,旧行业不断退出、新行业不断涌现的当今社会,这种能力的培养对学生的未来发展至关重要。
       3与职业核心能力相对应的是学生的专业技能,我们把它称为岗位核心能力。岗位核心能力基于职业核心能力,是职业核心能力的延伸和发展。两者相互依存,相得益彰,共同构成决定学生未来的可持续发展能力。
       4高职院校要以就业为导向,紧跟人才市场对职业能力的需求,在突出以专业技能为主线的岗位核心能力培养的同时,强化以职业素养为主线的职业核心能力的培养,为职业核心能力的培养提供可靠的载体和全面、有效的实现途径。
       关于岗位核心能力的培养,前两批示范校已经进行了成功的示范,总结出很多典型经验供我们学习借鉴,而职业核心能力培养方面还缺乏系统的探索和总结。如何构建学生职业核心能力培养的体系或模式?我正是带着这个问题参加了我们这次赴美培训,在培训过程中也更多地关注了美国社区学院这方面的经验和做法。下面我就以查尔斯顿市特来登特学院为例,对中美在学生职业核心能力培养方面的做法进行比较和分析。
       二、中美职业核心能力培养之比较
       中美之间由于政治体制和意识形态的不同,对职业核心能力的概念和内涵的阐释有不同之处,亦有相同之点。这次我们第四组考察学习的是坐落于美国南卡州查尔斯顿市的特来登特学院,该学院对学生个人技能的培养与我国职业核心能力培养异曲同工。
       (一)特来登特学院学生个人技能培养的内容
      特来登特学院学生个人技能培养的内容由三部分组成:
       1基本生存技能。包括:(1)个人责任感;(2)建立目标能力、决策能力、批判性思维或独立思考能力;(3)个人毅力;(4)财务责任感等。
       2基本社会技能。包括:(1)有效的交流和沟通能力;(2)人际关系技巧;(3)关心公益事业和多样化意识等。
       3道德行为。主要指遵守学院、州政府和联邦政府的法律及道德要求。
       (二)特来登特学院学生个人技能培养的途径
       主要体现在以下三种形式上:
       1.体现在课程设置上
       学院设置通用教育课程,培养学生有效的交流沟通和批判性思维。学院开设的所有专业都必须从交流沟通、人文学、社会/行为学、自然科学及其他五类通用教育核心课程目录中各选修一门,每门15学时。强调对计算机应用、演讲、英语写作、沟通交流、合作共事、领导能力、人文知识、自然科学知识、心理健康、尊重人权、环保意识等方面能力和素质的培养。
       如烹饪艺术应用副学士学位专业5学期23门课程中,与个人能力培养有关的课程共5门,其中第一学期开设计算机介绍(Introduction to Computers),第二学期开设英语写作Ⅰ(English Composition Ⅰ),公共演讲(Public Speaking)或人际交流(Interpersonal Communication),第四学期开设普通心理学(General psychology),第五学期从23门人文课程中选修一门,涉及文学、历史、音乐、美术、人权、领导能力发展、哲学、伦理、宗教、戏剧等。
  酒店管理和旅游应用副学士学位专业5学期23门课程中,与个人能力培养有关的课程共5门,其中第一学期开设计算机介绍,第二学期开设英语写作Ⅰ,第四学期从16门自然科学课程中选修一门,涉及航天学、生物学、化学、数学、物理、基础计算等。第五学期从人文课程中选修一门;再从行为/社会学课程中选修一门,涉及人类学、经济学、世界地理、国际关系介绍、普通心理学、美国政府、州和地方政府、社会学介绍、婚姻和家庭、社会问题、少年犯罪、老年医学等。
  同时,他们把个人技能的培养贯穿于整个教学过程中,如每堂课都训练学生的逻辑思维能力、小组合作能力、细微观察能力等。
  2.体现在学生服务上
中美学生工作的最大不同在于,我们以管理为主导,美国以服务为主导。特来登特学院的培养理念是:“学生既是我们最需要的顾客,又是我们最有价值的产品。”他们在学生服务处设立了一系列工作程序和服务项目,从入学、助学、学术、职业和个人咨询以及学生活动等多个方面直接帮助学生达成教育目标,促进了学生个人技能的提高。如:
  (1)通过专业咨询和就业指导服务培养学生建立目标、决策和独立思考的能力。专业咨询是为新生选专业、老生转换专业提供的服务,是学生职业规划的起始阶段,当然是最为重要的阶段。学院在教务处为每个专业都配备了经过专门职业生涯规划培训的指导教师,为没有选定专业的新生和打算转换专业的老生提高咨询和指导。在学生服务处设立咨询和职业发展中心,为学生提供就业指导。通过专业咨询和就业指导服务,培养学生建立目标、决策和独立思考的能力。
  (2)通过助学金申请服务培养学生的财务责任心。特来登特学院有来自联邦政府、州政府、企业、学院等各个渠道的、种类繁多的助学金,学院助学金办公室(TTC’Financial Aid Office)为学生提供助学金资源信息和如何根据自己的家庭现状申请助学金的程序培训服务,从而培养学生的财务责任心。来自不同渠道的助学金中都有一定比例通过学生勤工助学的形式发放。学院成立了一个勤工助学专门机构,负责从学院各个部门收集用工信息,确定用工岗位,向学生公布出去,由学生申请、面试后上岗,学校给予报酬作为助学金,从而培养学生热爱劳动和经济自立意识。特来登特学院常年有学生勤工助学岗位254人,享受勤工助学金85.7万美元。
  (3)通过图书馆应用技能培训服务提高学生自主学习能力。学院图书馆给学生开设了一门利用图书馆和网络查询资料的培训课,提高学生的自主学习能力,很值得我们借鉴。
  (4)通过残障学生服务培养残障学生的自立能力和主动沟通能力。残障学生由于生理方面的缺陷常常导致心理上产生自卑感,羞于见人。学院提供的残障学生服务着力创造更多的机会和环境,鼓励他们在校园和社会进行广泛的交流和沟通,从而消除自卑心理,增强自立能力。
  (5)通过国际学生签证知识培训服务培养学生的国际交流能力。
  3.体现在学生活动上
  特来登特学院学生手册中有关学生活动有这样一段话:“参与学生活动项目可以补充学生对专业知识的学习,丰富学生的学院经历。为未来做准备非常重要。生活不仅仅是教室和工作,还有更多的内容,比如学习与团队或个人共事、了解国家的和当前的大事、经历新的和不同的文化事件、参加休闲和娱乐活动等。” 学院为学生个人技能培养和职业成长提供的机会包括学生社团、学生内阁、学生出版物、学生活动项目等。
  (1)学生社团。学生社团活动是特来登特学院培养学生个人技能的一个重要途径。学院有41个学生社团,与学生的专业和兴趣相匹配,其活动经费来源于学校预算、学校对学生团体的奖金和学生向社会企业争取的赞助等,学生不必交会费。学院为这41个社团配备了81个教职工辅导员,这些辅导员与学生成员建立密切关系,为学生提供学术和职业指导。学生活动主任与这些社团的负责人和服务项目协调员紧密共事,为学生提供组织活动所必需的领导能力培训和咨询。学院每月轮流停课一小时,让学生社团召开会议开展活动。通过这些学生社团的活动为学生们提供了学习管理人事和财务以及为其他学生做事的机会,增长个人技能和才干。
  (2)学生内阁。所有的学院社团组织正副负责人构成学院学生内阁,每学期和学院院长会面一次。学生通过学生内阁向校方表达意见和建议,收集有关学院的政策和程序信息,并通过为相应的学术委员会提供服务参与学院的教学决策过程,从而培养和提高学生的参与意识和决策能力。
  (3)学生出版物。特来登特学院学生报《特来登特时报》,是由学生主办且面向学生的学生出版物。报社编辑由报社董事会面试和选择。报社员工由那些有兴趣通过交流新闻和观点来应用他们新闻工作技能的学生组成。通过《特来登特时报》的出版发行,为学生之间、学生与学校之间搭建了重要的交流平台,培养学生交流沟通能力、组织领导能力、社会责任感等多方面的个人技能。
  (4)学生活动项目。主要有把学生为社会做义工、帮助残障人员和弱势群体作为培养学生社会责任感和同情心的重要途径予以大力提倡和硬性要求;把学生参观科技馆、自然和美术博物馆等,提高学生文化素质和审美能力作为记学分的必修课来要求;每年举行隆重热烈的毕业仪式,培养学生的自信心和荣誉感等等。
  (三)特来登特学院给我们的启示
  特来登特学院把学生的个人技能教育渗透在课堂教学、学生服务和学生社团活动等学生学习、生活的各个方面,特别是把学生当顾客,提供热情周到的服务,寓个人技能教育于对学生的关爱中,使个人技能教育有了更强的针对性、现实性和说服力,收到教书育人、服务育人、管理育人的显著效果。据特来登特学院教育研究室提供的资料显示,用人单位对特来登特学院毕业生的技术技能和个人技能给予高度评价(见用人单位调查表)。
  用人单位对特来登特学院学生满意度调查表

调查年度
Survey Year
技术技能
Technical Skills
个人技能
Personal Skills
2005 92% 95%
2006 96% 96%
2007 98% 97%
2008 97% 98%
2009 97% 97%
  与特来登特学院个人技能培养相类似的是我国的德育教育和素质教育。《中国普通高校德育大纲》要求针对高校学生各学习阶段的不同特点安排德育内容:主要有马列主义、毛泽东思想、邓小平理论,爱国主义教育,党的路线方针政策和形势教育,民主、法制教育,人生观教育,道德品质教育(包括职业道德教育),学风教育,劳动教育,审美教育,心理健康教育等等,形成以爱国主义、集体主义、社会主义教育为核心的教育内容体系。这方面的内容和做法都为大家所熟知,这里不再赘述。
  三、借鉴与创新
 借鉴美国学生个人技能培养的经验和做法,结合我国德育教育和素质教育的规定和要求,我院在学生职业核心能力培养方面做了如下探索和尝试:
  (一)重构职业核心能力课程体系
  以劳动和社会保障部对职业核心能力的要求为基础,融入高职学生价值观的养成与提升(思政、德育、人文素养、职业素养等)、以及职业通用能力(应用写作、应用英语、信息技术等)等内容,我们结合国家示范高职项目建设,改革原有的高职课程结构,构建了“两体三层一主线”课程体系。
“两体”是指平行构建基于学生未来发展的职业核心能力课程体系和基于工作过程系统化的岗位核心能力课程体系,然后将职业核心能力课程体系细化为人文素质、能力素质、行为素质三个模块;将岗位核心能力课程体系分解为岗位基础学习领域、岗位核心学习领域、岗位拓展学习领域三个序列,称为“三层”。“两体”、“三层”共同以学生能力培养为主线,实现高职院校学生高素质、强技能、可持续三大培养目标,称为“一主线”,统称“两体三层一主线”课程体系,简称“231”课程体系。
  职业核心能力课程体系由十三门具体课程组成,分解为三个模块:
  1人文素质模块,包括思想道德修养与法律基础、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、国防教育、人文素养等4门课程;
  2能力素质模块,包括信息处理、外语应用、应用写作、素质拓展(劳动与社会保障部8项主要能力)、就业与创业指导等5门课程;
  3行为素质模块,包括入学教育、体育与卫生、心理健康、企业文化等4门课程。
  岗位核心能力课程体系则由具体专业决定课程开设内容。
  (二)确立职业核心能力课程建设的基本原则
  1课程设置将职业精神的培养与职业能力的培养相结合,通过相关课程的学习,培养学生具备良好的职业心理及职业道德。
  2特别重视对学生健全的社会人格的培养,使学生具备社会生活所需要的工作能力、适应社会变化的心理承受能力、符合社会文明发展水平的文化修养和道德素质等。
  3课程内容应尽可能选择具有新意的观点、材料等有效知识,以利于学生的和谐及可持续发展。
  4课程体系应保持动态、开放与相对稳定的统一,既要根据国家有关政策、学生实际、课程改进等情况保持一种动态的开放状态,又必须遵循教育教学规律保持相对稳定性。
  (三)创新职业核心能力培养模式
  1拓宽职业核心能力培养的渠道,实现四个结合
把加强和改进学生思想政治教育与职业核心能力培养相结合;把专业知识的学习与职业核心能力培养相结合;把实践性教学与职业核心能力培养;把校园文化、社会实践活动与职业核心能力培养相结合。
  2革新职业核心能力培养的方法,实现两个转变
  由单一的课堂灌输转为系统、全员的职业核心能力培养,根据不同的内容实行分类教学,能力素质模块的课程以班级为单位,以实践教学为主;人文素质模块和行为素质模块课程以大堂专题讲座和小组座谈讨论为主,辅以社会实践活动及其他实践教学形式。
  由被动式认同教育转为主动式创造性教育,教学过程充分体现学生的主体性,注重与学生的“交往”与“对话”,将老师的被动灌输转变为学生的主动学习与独立思考。教学方法体现“三贴近”原则,即贴近现实,贴近生活,贴近学生,以增强教学的针对性、趣味性和时效性。
  3重建职业核心能力培养的考评体系
  改变传统的以课题书面考试为主的考核与评估方法,探索以学习过程、学习态度、应用能力、行为表现等为主的灵活多样的考核与评估方法,以端正考评体系对职业核心能力培养的导向作用。
  (四)培育职业核心能力培养的实践载体
  重视团委和学生会的组织建设和职能发挥,并赋予其职业核心能力培养的新职能。大力倡导和支持学生以专业和兴趣爱好为纽带组建学生社团,加强对学生社团的指导和引导,使之成为职业核心能力培养的重要实践载体。新办学生报纸,开播学生校园电视台,为职业核心能力建设提供舆论支持。学院希望将助学金改为勤工助学基金,培养学生的劳动光荣意识、财务责任感和经济自立能力。为学生举办图书和网络资源应用培训,提高学生使用图书和网络资源的能力和兴趣,使其成为培养学生自主学习能力的第一课堂。建好我院国家劳动部职业核心能力资格证书培训基地,把职业核心能力资格证书引入校园,使之成为职业核心能力培养体系的重要组成部分。管理和维护好学生素质拓展训练基地,充分发挥设施设备的作用,使之成为不同专业学生体能拓展和团体合作能力培养的重要实践平台。
 
参考文献:
[1] Dr.Mary Thornley, 2008-2009 Accountability Report, Trident Technical College, September 15, 2009.
[2] 2009-2010 Catalog, Trident Technical College.
[3] 2009-2010 Student Handbook Planner, Trident Technical College.
[4] 汤善芳,张胜军.高职院校德育困境及破解的理性分析[J].职业技术教育,2009(31).

 
 
 

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